放下自己最放不下的執著，就在精進中

學法，每天如是。知道生活中所發生的一切事情，沒有偶然，都是針對自己的心性來的。過關的意識強，對過關的思考也就更積極主動一些。很多事情，與法對照，積極向內找，處理起來真有一種心結被豁然打開的暢快，過關較以前相比，的確從容許多。

但修煉的過程中，關隘總是隨著心性的提高變得越來越大，越來越難過。有時獨修，有時和同修一道闖關，也有的時候，發現自己迷茫地站在十字路口，不知道向何處去。有些問題，答案並不複雜，在法中都說得明明白白，但就是不能一下子運用起來，成為解脫自己的鑰匙。不明淤塞在心裡，內心充滿了人的情緒，感覺很苦。待走過去回頭一看，不免覺得自己可笑，甚至是笨拙的，常問自己，什麼時候才能象覺者那樣隨性自在，睿智達觀地面對一切呢？

不經意間，似乎常人式的執著少了，但另一種執著卻悄然產生。我對大法的感悟，使我確信孩子們需要我的經驗去幫助他們迅速提高。我用我的一切去指導他們，塑造他們，甚至處理事情的方式都要依據我的想法去做，如果他們不從，我會喋喋不休一遍又一遍說明自己的想法如何的對，因為，我認為我是在根本問題上為他們好，幫助他們融入法中。

孩子很小就進入法的環境中，看待事物的視覺和具體現象都和常人的孩子有很大差異。比如，他們不喜歡看常人的電視，他們覺得頭疼，不願參與常人的娛樂活動，他們覺得變異，不喜歡讀那些常人的故事，感覺內心不平衡，受騷擾。在與周圍更多生命發生聯繫溝通後，他們的生活就在真實的世界裡，快樂的源泉和表現方式是常人所無法想像的。孩子對法的領悟力，堅固的正信使他們同化、溶於法的能力很強，但他們的問題在於，他們活在真實的環境中，與常人的生活方式有很大不同，孩子又不肯去刻意圓融那個存在很多謬誤的、虛假的生活環境。他們直白無誤地選擇自己的生活，他們認為應該讓常人清醒，去圓融大法，而不是用法來圓融他們的謬誤，為此，常令我感到不安，我站在常人和孩子中，強調法圓融常人生活狀態的一面，淡化了常人圓融大法的一面。我固執地要求他們按照我的想法去做。結果，我不僅沒有獲得預期效果，還使孩子產生逆反心理，我一開口，他們就表現得很不耐煩，自然再好的道理和建議也聽不進去了。

為什麼會這樣？我開始學法找問題所在。發現我總是用自己的認識去影響孩子，替代他們的思考過程，這就忽略了法的內涵作用，因此缺乏力量。二是「情」的因素影響。過去孩子身上出現的一切問題都牽動著我的心，學習成績優異，我會感到喜悅，成績不好，會感到憂慮，有不好的行為會因為親情遷就他們，對他們的錯誤會找各種理由加以開脫，誇大他們那些好的行為和想法。現在，我把自己的關心全部放在他們學法提高方面。狀態好我會為之喜悅，不好我會著急，以致於我想在每一個問題上都給他們做榜樣，指導他們去提高。修煉的事情牽動著我的「人心」，這也是情沒有放下的另一種表現形式，什麼事情想多了就是執著，無論事情是好還是壞。「情」冠冕堂皇地鑽了我執著好事的空子，悄然地潛藏在那裡，加強了我的執著，影響了孩子們的提高，成為羈絆我們前行的障礙。

執著找到了，就需要立即破掉。我們用法理衡量一切，符合法理的事情就努力奉行，不符合法理的不論其人其事，一概地加以糾正，正一切不正的觀念、人和事情，包括解脫親情的束縛。這樣，一下子心胸就豁然開朗起來，我承擔我常人中作為家長的撫養責任，其他的全由法來定義。我們開始集體學法，從法中認識，法中體悟。我依然關心督促他們學法精進，不再動人心、產生人的情緒。出現問題，能躍然於外平靜地審視這其中的根由，幫他們學會用法來破解生活問題，一起討論，找到答案。我不再固執己見，平和善意地提出自己的認識和想法，至於具體問題諸如他們怎樣圓融自己的環境、怎樣對待常人的生活方式、怎樣過自己的關，都由他們自己去思考、去解決。結果發現，他們並不象我們想像的幼稚、無能。他們很有智慧，看似不很合適的行為，卻在他們誠信的作用下，得到善解，帶來了似乎不可能的結果。他們有自己的難和關，自己走過去後，提高才更紮實、沉穩。自我認識才能夠昇華上來，他們的變化越來越大了，法的威力真是巨大無比。

我們明確了同修之間的關係，是一個整體，互相幫助精進向上。同時，我們又是獨立的修煉者，走我們自己各不相同的修煉之路，不能相互干擾、相互替代。在這個環境中，我與他們是平等的，我經常受到他們的啟發，被經常地指出執著所在，努力去破那沒有破開的執著。在法的作用下一切都變得諧和、純淨起來，我們努力提高著自己，使修煉的過程豐富而充實。

放下自己最放不下的執著，就在精進中，就有希望接近圓滿的終點，想到此，我的腳步不由得加快起來。