【正見網2013年06月25日】
那節課上，我和學生一起欣賞了中國的民歌，為了讓大家更深入的了解不同的民族和地域文化風情，我問他們：“誰知道在中國的北方，都有哪些民族？”“……”“蒙古族！”臣臣站起來自豪的高聲告訴我：“老師，我就是蒙古人！”
哎呦！我差點忘了，“小野馬”臣臣的家鄉在內蒙古地區，難怪他的個性那麼奔放、不羈呢！
“草原民族的人們性格熱烈、豪放，所以他們的舞蹈豪邁、洒脫……”我一邊向學生介紹，一邊打開多媒體系統，當教室的大螢幕上出現神韻舞蹈蒙古舞的畫面，一望無際的草原上，一群年輕的姑娘在悠揚而深情的樂聲中翩翩起舞，我留意觀察班上每個孩子的狀態，看到臣臣的神情那麼專注，似乎全身心投入的欣賞……
那天帶領孩子們看德育故事《郯子鹿乳》，我問大家，看了這個故事後你有什麼收穫？學生們紛紛舉起手：“要孝敬父母！”我點了臣臣，他站起來不假思索的流利答道:“你幫助了別人，別人也會幫助你！”我微笑著肯定了他的回答……
真是出人意料，曾經敢打老師的臣臣，如今竟變的如此受教、可愛！
下課了，我不禁又憶起與臣臣的一段往事。那是開學初的一節課，我要求每個學生在作業本上抄寫一遍古詩《長歌行》，卻見那幾個平日裡慣於“搗蛋”的男生有的在說話，有的在自顧自的玩東西，我對他們說，讓臣臣和另一個男生抄寫兩遍，不寫完中午就不回家，寫完了再走。這時教室裡安靜了些，那位高個的男生趕緊寫了起來，而臣臣直到下課也沒寫。下課鈴聲響了，我喊住他，告訴他不寫完就不能回家，他卻十分不滿的吵嚷著：“為什麼讓我寫兩遍？！”對他解釋是因為沒有按時完成，他仍然沒有絲毫順從師長的意思，竟無視老師的規定一直往教室外面走去！
本來，給這個令每位科任教師頭疼、全校聞名的“亂班”上課，自己就沒有什麼好心情，這次我被他的舉動激怒了。對他吼著講了番道理，臣臣好像根本就不想聽，被我激動的情緒帶動，想掙脫我的阻攔，逃出教室，而我硬是把他攔在教室裡面，心想：古訓曰“教不嚴，師之惰”，這次如果放他回家，他下次就更有恃無恐、無從管教了。這樣雙方僵持了好幾分鐘，這個十歲的男孩子才終於被我帶回座位上。可是，他一會兒任性的哭著說要我給他的媽媽和姨媽打電話來接他回家，一會兒又激烈的叫嚷著說再也不上我的課了，今後寧可去他的班主任那裡補作業也不再上我的課了！
平靜了一下煩亂的心緒，我撥通臣臣姨媽的電話，他的姨媽告訴我：“老師，他的性格就像匹小野馬……”是啊！這孩子的性格真的像匹小野馬，叫我如何才能將他“馴服”？
站在講台上，看看錶，已到了午飯的時間，我不得不反思自己，是自己的態度太過嚴厲、粗暴了嗎？怎麼孩子會如此反抗呢？
努力調整著自己的情緒，冷靜下來，想想剛才教室裡那暴風驟雨般的一幕幕，其實皆源於那種“高壓”的教育方法，遇到“問題”學生，總想以“黨文化”式的“批鬥”手段將他們征服、“鎮住”，而不是用善心和道理循循善誘。
哎！自己的善心哪兒去啦？
想到這兒，我便嘗試用溫和的語氣對臣臣講話，當下就發現臣臣平息了他的怒氣，用心的聽著，我沉默了一會兒，霎時感到教室裡安靜極了。慈悲的力量是巨大的，此時，自己與臣臣心頭的“怒火”也都消失的無影無蹤。
當天下午，臣臣來到辦公室，把抄寫了兩遍的《長歌行》交給我，我仔細的看著他的作業，出乎我的意料，作業紙上的字跡一筆一畫寫得相當工整、認真，簡直難以想像這份作業是那個叛逆、不馴的男孩寫的！
“小野馬”的轉變從那一刻開始。下回再上課，經常忘記帶書的臣臣告訴我:“老師，我帶《弟子規》了！”
從此，我在課上儘量克制自己，在孩子們面前保持溫文爾雅的態度，說話不再帶有強烈的火藥味，也不再對臣臣和那些“差生”狠狠的大聲呵斥、發火，只是每節課都不忘提醒他們，要懂得忍耐，管理好自己。
溫和、理智的敦促與提醒令臣臣上課懂得遵守紀律、聽話了，無論看德育故事或唱歌等，他都會頗認真的學，課堂上面對老師的提問對答如流，表現出一種平和而自信的健康心態，較之以前有了很大的轉變。而我自己更深深感受到心緒平靜狀態下師生和樂相處的溫馨、怡然，原來教學工作可以這樣的輕鬆、有趣!
轉眼臨近學期末，課間休息時，我找到臣臣，對他說：“要堅持下去，到了期末，我會給你的媽媽打電話！……”說完，我繼續沉思著，在一顆善心的融化下，究竟溫和的力量有多大呢？
