【正見網2006年05月15日】
生命教育應該是教育者本身，要先幫助自己認識生命存在的價值，才有那個能力去協助別人，幫助別人在生命當中發揮生命該有的作用：或去看重自己；或去尊重別人，如果被實施者（學生），他本身有這樣的一個能力的時候，我覺得這個生命教育就是成功的。因為他將走入善的循環，他本身就是一個生命教育家，他懂得生命存在的價值。
站在教育崗位的前線，很多學生的情況讓我們感到憂心：有課業過不去、人際關係過不去、或者是升學壓力過不去，有的就選擇輕生，所以，導正孩子認識生命價值這方面，還真的需要我們教師做更大的努力。因為，這些孩子未來就是走入社會的中堅份子，如果沒能好好去呵護他那顆心靈的時候，他將來在社會中，嚴重者就是危害別人，輕者就是傷害自己。我們實在不願意看到教育投資這麼多的人力下去，是這個樣子的結果。
我大學一畢業出來教書的那一年，就抱持我要在我這個教育工作崗位上發揮經師的專業之外，還要起到人師的作用。為了在輔導上面多充實知識，一看到救國團張老師培訓，我就去報名了。當時的我就想，這樣我才能能夠因應這麼多層出不窮的青少年問題。
直到我學煉法輪功之後，我才了解，一個專業的輔導人員，他本身對自己的生命認識清楚的時候，他能夠發揮的效果其實就會更大。很多時候是我們老師或者是輔導專業人員本身在生命價值觀方面，其實有存在很多有待修正的地方，或者是對教育還存在著不太純正的認識。
而修煉法輪功之後，讓我對生命有重新認識的機會，我願意看到自己生命有很多的缺口的部分，然後我願意去修正，當我發現我願意去修正的時候，我就更有能力去關心別人，而不是僅在一些形式上或者是策略上的應用。
當你要輔導一個學生的時候，去關懷一個學生的時候，如果你本身的狀況不是很好，你能夠散發出來的關懷能量是薄弱的。有時候你會覺得自己很糟糕，因為你自己都沒有辦法去處理好自己，你又怎麼有辦法去處理好學生的事情？有時候你會覺得你自打嘴巴，因為教師自己在情緒問題處理上面，如果不能自我把持的話，又怎麼能堂而皇之的要孩子們做好他們人生該面對的問題？
在修煉過程中，我體會到，當我越來越了解我自己，也越願意去修正自己的時候，我發現我講出來的話是更有力量的，然後我發現往往這樣輔導的結果是較好的。
生命教育不僅止於一個活動的設計，如今天設計這個活動，或者這一週是生命教育周。我覺得天天都是生命教育，因為生命教育就是該儘可能時時刻刻幫助生命找到最純正的一種感動，讓他自覺地從本身散發出來。
修煉後的我，打從心底的去愛孩子，不把教育只是當成一個工作了，取而代之的是愛的鼓勵！所以，我在教學環境中，常常以課程或生活時事、自身的或學生的例子，結合生命教育的本質來跟孩子們互動，往往彼此都有很大的收穫與啟發！而我也樂此不疲！
